Административная школа менеджмента

КАЗАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ФИНАНСОВО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

Кафедра общего менеджмента

Курсовая работа

по дисциплине «Основы менеджмента» на тему:

АДМИНИСТРАТИВНАЯ ШКОЛА МЕНЕДЖМЕНТА

                                                         

                                               Выполнила: студентка заочного факультета

                                                специальность «Менеджмент организации»

            гр. 202 Афзалова Л.А.

                                                 Проверил:____________________________

г. Казань 2004 г.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ                                                                                              … 3

1. ГЛАВА 1. Предпосылки сотворения теории, ее цели и задачи                                                                                                …5

2. ГЛАВА 2. Главные ПОЛОЖЕНИЯ ТЕОРИИ АДМИНИСТРАЦИИ

2.1. Главные функции предприятия Административная школа менеджмента                                        …7

2.2. Элементы процесса управления                                          …8

2.3. Функции руководителя                                                                  …12

2.4. Фундаментальные принципы теории администрации                  …13

2.5. Личные свойства руководителя                                           …17

2.6. Углубление концепции А. Файоля в последующих

исследованиях                                                                               …18

3. ГЛАВА 3. Значение теории администрации                …20

ЗАКЛЮЧЕНИЕ                                                                                       …21

Перечень ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ                                  …23














ВВЕДЕНИЕ

         Создание принципно новейшей системы управления в Рф, адекватной   рыночным отношениям, является неотъемлемой составляющей построения нового общества.

          Еще Сократ утверждал, что основным в управлении является Административная школа менеджмента поставить подходящего человека на необходимое место и достигнуть выполнения поставленных перед ним задач. [8,10].

         Управление  в критериях рынка  получило заглавие менеджмента. В базовом оксфордском словаре британского языка менеджмент определяется как «способ (манера) воззвания с людьми, власть и искусство управления, особенного рода умение  и административные способности, орган управления, административная Административная школа менеджмента единица.[6,3].

В российскей литературе и практике понятие менеджмента стало обширно употребляться в 90-е годы в связи с переходом к системе управления, основанной на рыночных отношениях. Данный термин подчеркивал ориентированность  коммерческих организаций, компаний на достижение  наибольшего эффекта  их деятельности с помощью умелого  планирования, организации, мотивации, корректировки и контроля. 

К началу XX века Административная школа менеджмента с развитием капиталистического общества  менеджмент выделяется в необыкновенную область познаний. Как неважно какая наука, менеджмент базируется сначала на использовании исторического способа. Как указывает предыдущий опыт  развития многих государств мира, конкретно в критичные, судьбоносные  для общества периоды жизни, в моменты поиска выхода из сложившейся ситуации, новых путей развития Административная школа менеджмента   нередко происходит воззвание к истории. Разумеется, что анализ прошедшего дает возможность избежать ошибок, лучше осознать истинное, чтоб спрогнозировать будущее развитие.

 Вся история менеджмента была связана с 2-мя подходами к управлению компанией. 1-ый из их устремлял внимание на управлении операциями, техно сторону производственного процесса, другой – на управлении трудовыми ресурсами, сначала изучая психические Административная школа менеджмента причины, мотивацию, стимулирование людской деятельности.

В истории управления выделяют последующие школы менеджмента:

1. рационалистическая школа управления;

2. традиционная (административная) школа;

3. школа человечьих отношений;

4. бихевиористская школа;

5. школа принятия управленческих решений.

На каждом шаге становления управленческой мысли раскрывались новые идеи, выявлялись закономерности; акценты переносились с технологических процессов на людские дела. Человек Административная школа менеджмента в организации рассматривался  и как элемент системы,  и как неподражаемая особенность со своими потребностями и соц неуввязками. Но в самом начале становления науки менеджмента внимание исследователей устремлялось на процесс управления предприятием в целом. Созданная  А. Файолем административная школа менеджмента, отвечая на требования времени, исследовала управление на предприятии как систему Административная школа менеджмента, сделав администрирование объектом внимания науки.

         Целью данной работы является подробное исследование исследований  представителей административной школы; рассмотрение главных концепций теории  администрации, их значение и актуальность в текущее время.






ГЛАВА 1.

 Предпосылки сотворения теории, ее цели и задачки

         Прогресс людской культуры отражается на всех сферах жизни деятельности общества и, сначала, на методе производства Административная школа менеджмента, господствующем в нем в данный момент времени. Усложнение метода производства отражается и на организационных формах, в каких осуществляется производственный процесс. Если на ранешних шагах развития экономики эти организационные формы были так ординарны, что их рассмотрение не вызывало самостоятельного научного энтузиазма ни у исследователей-современников, ни у более поздних исследователей, то начиная Административная школа менеджмента со 2-ой половины 19 столетия, когда экономика передовых европейских государств (Великобритании, Франции, Германии) вступила в стадию монополистического капитализма, вопросы организационного управления получают самостоятельное значение, при этом энтузиазм к ним с того времени размеренно высочайший. К тому времени организационное управление выделяется как самостоятельная наука, возникают 1-ые теоретические работы в этой Административная школа менеджмента области познаний, появляются 1-ые школы.

Актуальность заморочек организационного управления обоснована возможностью увеличения отдачи на вложенные ресурсы методом совершенствования метода их соединения, т.е. организационной структуры. В этой связи к исторически первой модели 3-х причин производства (земля, труд, капитал) добавляется 4-ый – предпринимательские возможности, которые в широком смысле можно трактовать как Административная школа менеджмента прибыльные характеристики организационной структуры производственного процесса. Оказалось, что за счет совершенствования организационной структуры можно извлекать добавочную цена дополнительно к результатам использования других причин производства, при этом не только лишь не повышая, но время от времени и снижая интенсивность их использования.

         Разработка заморочек научного управления, развернувшаяся сначала XX столетия и Административная школа менеджмента сосредоточившая свое внимание на деятельности и специализации управляющего, столкнулась с необходимостью анализа построения и сотворения принципов функционирования организации в целом. Ответом на эту потребность практики стали работы Анри Файоля, предложившего ряд организационных принципов, необходимых  для действенного управления компанией.

         По воззрению американских историков менеджмента, Файоль является наи­более Административная школа менеджмента значимой фигурой в науке управления первой поло­вины XX в. С его именем  приемущественно связано появление административной школы.

         Анри Файоль (1841-1925) был по образованию горным инженером, в 19 лет он окончил  Национальную школу горного дела в Сент-Этьене. Будучи французом по происхождению, он всю жизнь проработал во французском горно-металлургическом синдикате компании «Комамболь Административная школа менеджмента», поначалу в должности инженера, а затем  – в основном управлении. С 1888 по 1918 годы он был управляющим директором синдиката. В момент его предназначения на пост генерального управ­ляющего компания находилась на грани банкротства, а ко вре­мени его отставки (1918 г.) стала одним из самых массивных, сла­вящихся своими административными Административная школа менеджмента, техническими и научны­ми кадрами и отлично работающих компаний, что содействовало укреплению обороноспособности Франции во время первой мировой войны.

         Обобщая свои многолет­ние наблюдения, Файоль сделал «теорию администрации» и достигнул известности благодаря своим идеям, которые, но, были приняты очень поздно. Только в 1916 был размещен труд Файоля "Главные черты промышленной администрации - предвидение, организация Административная школа менеджмента, распорядительство, координирование, контроль". Этот труд - основной вклад Файоля в науку об управлении.

В отличие от школы научного управления, занимавшейся, в главном, вопросами рациональной организации труда отдельного рабочего, представители традиционной школы занялись разработкой подходов к совершенствованию управления организацией в целом. Данный подход разъясняется тем, что Файоль и его последователи Административная школа менеджмента имели опыт работы в качестве управляющих высшего звена управления в большенном бизнесе.

Целью административной школы Файоля было создание универсальных принципов управления, следуя которым, по убеждениям созда­телей школы, организация, непременно, достигнет фуррора.



ГЛАВА 2. Главные ПОЛОЖЕНИЯ ТЕОРИИ АДМИНИСТРАЦИИ

2.1. Главные функции предприятия


Файоль утверждал: управлять – означает вести компанию к ее Административная школа менеджмента цели, извлекая наибольшие способности из всех имеющихся в ее распоряжении ресурсов. Понятие «управление», по его воззрению, соединяет воединыжды внутри себя 6 главных групп операций управленческой деятельности:

· техно и технологическая деятельность (создание, обработка, применение);

· коммерческая деятельность (покупка, продажа, обмен);

· финансовая деятельность (поиски и среднее внедрение капитала).

· обеспечение безопасности (защита принадлежности и людей);

· учетная Административная школа менеджмента деятельность (инвентаризация, балансовый отчет, издержки, статистика);

· административная деятельность (планирование, организация, распоряжение, координация, контроль).

         Эти 6 групп деятельности будут находиться во всех сферах бизнеса, но в различной степени. При всем этом управление будет занимать существенное место в деятельности высшего управленческого персонала и существенно наименьшее (либо вообщем отсутствовать) в деятельности Административная школа менеджмента персонала, конкретно занятого в производстве, либо младшего управленческого персонала. «Органом и инвентарем административной функции  служит только образование общественного порядка. В то время как остальные функции оперируют материалами и машинами, административная функция повлияет на персонал» [9,24]. Санкции Файоль советует использовать как основной метод управленческого воздействия.



2.2. Элементы процесса управления 


          Файоль в первый Административная школа менеджмента раз предложил рассматривать фактически управление как особенный вид деятельности и, соответственно, как отдельный объект исследования, чего никто до него не делал. Он выделил 5 главных частей, из которых, по его воззрению, складываются функции администрации: прогнозирование, планирование, организация, координирование и контроль.

         1. Планирование - один из компонент процесса управления, в процессе которого формулируются Административная школа менеджмента цели, создаются эталоны и образцы, составляющие базу управленческого контура в организации. При всем этом принципиально, чтоб не только лишь планировались общие цели, да и обозначались этапы их заслуги, обосновывались ресурсные способности для заслуги целей и обеспечения выполнения нормативов.  По словам Файоля, предугадать – значит исчислять будущее и подготавливать его; предугадать – это уже Административная школа менеджмента практически действовать. Предвидение составляет более значительную часть  управления.

         Разработка программки действий, под которой понимается конечная цель, руководящая линия поведения, этапы грядущего пути и средства, которые будут пущены в ход, занимает  основное место в планировании. Для разработки программки действий  нужно познание:

· ресурсов предприятия (валютный капитал, недвижимость, оборудование, материалы и Административная школа менеджмента сырье, трудовые ресурсы, величина производственной мощности, конъюнктура рынка и т.д.);

· ведущих направлений развития предприятия;

· вероятных конфигураций наружных критерий, сроки пришествия которых нельзя найти заблаговременно.

По воззрению Файоля, составление действенной программки действий  просит от руководящего персонала последующих свойств:

· искусство управлять людьми;

· определенного нравственного мужества;

· большой активности;

· достаточной стойкости;

· известной компетенции Административная школа менеджмента в производственной  области;

· наличия достаточного опыта в делах.

 Планирование основано на соединении целей организации и ее подразделений со средствами для их заслуги. Совместно с тем планирование косвенно является инвентарем контроля, потому что оно не только лишь устанавливает цели, нормативы и образцы деятельности, да и определяет границы отклонений от норм, нарушение Административная школа менеджмента которых обусловливает принятие координирующих решений.


        2. Организация - функция органа управления организацией, сутью которой является создание самой управленческой структуры организации, т.е. обеспечение нужного уровня формализации, вербование в компанию ресурсов и формирование критерий, нужных для ее обычной работы.

Выработанные Файолем обязанности в области управления людьми являются справедливыми и Административная школа менеджмента для реального времени. 

Для воплощения производственного процесса на предприятии соц организм должен быть способен делать все нужные операции. Этому содействует действенное управление людьми, включающее в себя такие этапы, как:

·  установление программки действий; определение задач, целей и потребностей предприятия и установление соответствия меж ними и вещественными и соц организмами;

·  наблюдение за Административная школа менеджмента выполнением программки;

·  осуществление управления компетентным и энергичным управляющим;

· верный подбор административного аппарата;

· четкое определение функций персонала;

· согласование усилий для выполнения  намеченной работы;

· ясное, ясное и четкое формулирование решений;

· поощрение ответственности и инициативы;

· предупреждения ошибок и недоразумений;

· всеобщий контроль и др.  [8,63].

Построенный  соц организм приводится  в действие при помощи функции Административная школа менеджмента распорядительства.

      3. Распорядительство - одна из главных функций управления, сущность которой в предоставлении управляющим требований к подчиненным в отношении выполнения ими ролевых ожиданий, рассредотачивания ответственности, неизменного воздействия на поведение подчиненных. При всем этом неотклонимым является применение управляющим определенных прерогатив власти, которые заданы его ролевыми функциями. К примеру, пусть в организации сформирована структура, определены Административная школа менеджмента ролевые обязанности и нормы деятельности. Тогда руководители организации должны ориентировать подчиненных на воплощение ими рабочих операций, потому что цели каждого работника не непременно совпадают с целями организации. Используя разные формы власти (личный авторитет, собственные познания, принуждение и т.д.), управляющий должен распорядиться, как, кто, когда будет делать Административная школа менеджмента порученное задание. Для получения наибольшего результата для предприятия в целом, управляющий, исполняющий функцию распорядительства, должен знать в совершенстве подчиненных ему работников и условия, связывающие предприятие и служащих; увольнять неспособных работников; подавать положительный пример; создавать периодическое    инспектирование общественного организма предприятия; часто проводить совещания с ведущими работниками для согласования  единства направлений и Административная школа менеджмента усилий.

4. Координирование. Его главной целью является достижение соответствия и согласованности меж разными частями предприятия методом установления оптимальных связей в производстве. По собственному содержанию связи могут быть экономическими, техническими, организационными, вязи меж разными ступенями управляемого объекта. Не считая того, сюда относят связь меж созданием с одной стороны, и процессами Административная школа менеджмента рассредотачивания, обмена и  употребления -  с другой.

Функция координирования призвана изучить и улучшать эти связи, вследствие чего происходит их рациональная организация.

5. Контроль - более принципиальная функция управления, конечный результат всей управленческой деятельности. Задачка контроля – проверка выполнения в согласовании с принятой программкой. Основными моментами воплощения контроля являются последующие:

· выбор метода контроля, к примеру Административная школа менеджмента, управляющий может вначале избрать жесткие методы контроля выполнения заданий либо, напротив, предоставить подчиненным реализацию функций контроля (через групповое давление и правила соблюдения групповых норм);

· выбор масштаба контроля либо частоты и силы вмешательства управляющего в процесс производства продукта;

· выбор способа положительного либо отрицательного стимулирования для заслуги меньшего отличия от Административная школа менеджмента плановых норм.

         Файоль считал, что эти нормы контроля более важны и вообщем единственно значимы для управляющего (а именно, он считал все другие работы не характерными руководителю), но современный управляющий дополняет ролевые требования другими (назовем их дополнительными) функциями управления.



2.3   Функции управляющего


         Все функции управляющего перечислить достаточно трудно, потому что многие функции зависят от Административная школа менеджмента культуры организации, социальной структуры, от ситуаций, которые могут складываться в процессе управленческой деятельности, и т.п. Перечислим ряд более принципиальных функций, которые делают руководители в организациях. Не считая принятых, неотклонимых и обычных функций руководители в организации могут делать последующие функции:

· приобретение и рассредотачивание ресурсов меж членами Административная школа менеджмента организации либо ее подразделениями;

· восприятие, фильтрование, распространение и внедрение инфы для заслуги организационных целей;

· планирование и проведение нововведений;

· поиск, оценка и внедрение средств мотивации работников.



На базе выделения главных функций в 1923г. Файоль отдал определение понятию «управление».

Управлять – означает предугадать, организовывать, распоряжаться, координировать и держать под контролем; предвидеть- учесть грядущее Административная школа менеджмента и производить программку деяния; организовывать – строить двойной вещественный и соц организм  предприятия; распоряжаться – заставлять персонал надлежаще работать; координировать – связывать, соединять воединыжды, гармонизировать все деяния и все усилия; держать под контролем – хлопотать о том, чтоб все свершалось согласно установленным правилам и отданным распоряжениям [8,65].




2. 4. Фундаментальные принципы теории администрации


Файоль суммировал уроки собственного Административная школа менеджмента опыта в списке "Главных принципов менеджмента". Большая часть из их стали частью ноу-хау теории менеджмента, а многие из их числятся базовыми принципами.  По его утверждению, принципы — это маяк, помогающий ориентироваться. Однако  принципы далековато не всегда требуют жесткого выполнения. Они гибки и подвижны, их применение находится в зависимости от Административная школа менеджмента меняющихся событий, от состава работников, специфичности предприятия и т.д.

 Принципы Файоль делил на три группы: структурные, процессуальные и действенные.


1. Структурные принципы:

         Разделение труда, т.е. специализация, нужная для эф­фективного использования рабочей силы, применительно ко всем видам труда, как управленческого, так и исполнительского. Но разделение труда эффективно Административная школа менеджмента  до определенных размеров, при достижении которых оно не приносит хотимых результатов.

         Власть и ответственность. По воззрению Файоля, власть и ответственность связаны меж собой, при этом последняя явля­ется следствием первой. Он считает, что власть соединяет офици­альный (основанный на занимаемой должности)  и личный (заклю­чающий внутри себя сплав интеллектуального развития, опыта, морального Административная школа менеджмента уровня, способностей по роду прежней службы и пр.) причины.

Ответственность представляет собой обязательство делать задания и обеспечивать их удовлетворительное окончание. Инвентарем власти являются возможности, т.е. право распоряжаться ресурсами предприятия и направлять усилия служащих на выполнение порученных заданий.

Для более действенной работы организации возможности управляющего должны соответствовать ответственности.

         Централизация Административная школа менеджмента. Решения принимаются в главном на верхних уровнях управления и потом реализуются на более низких, что позволяет воплотить принцип единоначалия. Не прибегая к термину «централизация влас­ти», Файоль гласит о степени концентрации либо рассредото­чения власти. Определенные происшествия будут определять, ка­кой вариант «даст наилучший общий результат». Выбор Административная школа менеджмента правильного соотношения меж централизацией и децентрализацией на определенном предприятии позволяет достигнуть лучших результатов.

         Единство управления. Виды деятельности, преследующие одну и ту же цель, обязаны иметь 1-го управляющего и руко­водствоваться единым планом. Двойное управление может воз­никнуть, по воззрению Файоля, только вследствие неоправданного смешения функций и неидеального разграничения Административная школа менеджмента их меж подразделениями, что не только лишь лишне, да и очень вредоносно. Ни в каком из случаев, по его воззрению, не бывает приспособ­ления общественного организма к дуализму распорядительства. Файоль подчеркивал: «Один управляющий и единый план для совокупы операций, имеющих общую цель» [8, 67].

         Единоначалие. Работник должен получать распоряжения и указания от собственного Административная школа менеджмента конкретного управляющего. Единоначалие, но воззрению Файоля, имеет по сопоставлению с коллегиальностью то преимущество, что оно обеспечивает единство точки зрения, единство деяния и единство распорядительства.

Сформулировав этот принцип, Файоль вошел в противоречие с советами Тейлора, утверждавшего, что рабочие могут подчиняться различным многофункциональным руководителям.

         Скалярная цепь (иерархия), т.е., по определению Файоля Административная школа менеджмента, «цепь на­чальников» от самого высшего до самого низшего ранга, от которой не надо отрешаться, но которую следует уменьшить, если очень тщательное следование ей  может нанести вред.

Рациональная структура управления организацией просит наличия  не только лишь иерархии, да и горизонтальных связей.


2. Принципы процесса.

         Дисциплина. Понимая дисциплину как почтение Административная школа менеджмента соглаше­ний, рассчитанных на то, чтоб обеспечить послушание, при­лежание, энергичность и наружное проявление почтения, Фай­оль подчеркивает, что для поддержания дисциплины необходи­мо наличие добротных управляющих на всех уровнях. В случае непослушания к работникам могут применяться санкции. Но из всех средств воздействия на подчиненных в целях укреп­ления дисциплины Административная школа менеджмента одним из самых действующих Файоль считал личный пример начальника. По его убеждению, если начальник подает пример аккуратности, никто не смеет являться с опоз­данием. Если он инициативен, мужественен, предан, — ему подра­жают, и если он умеет вести дело, ему получится вынудить сотруд­ников полюбить работу. Да и нехороший Административная школа менеджмента пример также заразен и, исходя из верхов, он дает время от времени самые гибельные последствия для всех.

         Вознаграждение. Способы стимулирования труда должны  быть справедливыми и доставлять очень вероятное удовлет­ворение сотрудникам и работодателям.

         Справедливость, лояльность и преданность персонала должны обеспечиваться почтительным и справедливым отношением ад­министрации к подчиненным.

         Корпоративный дух Административная школа менеджмента, т.е. принцип «в единении — сила». Приводя список этих принципов, Файоль указывал, что он не стремился дать исчерпающее их изложение, а попробовал обрисовать только те из их, которые ему приходилось в большинстве случаев использовать, так как даже малозначительная кодификация прин­ципов является нужной во всяком деле.

         Подчинение личных Административная школа менеджмента интересов общим. Интересы служаще­го либо группы служащих не должны ставиться выше интересов предприятия; интересы страны должны быть выше интере­сов гражданина либо группы людей... Казалось бы, схожее правило не нуждается в напоминаниях. Но невежество, често­любие, эгоизм, леность и другие человеческие беспомощности толкают людей к пренебрежению общими Административная школа менеджмента интересами в угоду личных.


3. Принципы конечного результата

         Порядок, т.е. «всему (каждому) свое место, и все (каж­дый) на собственном (его либо ее) месте». Файоль подразделял порядок на вещественный и соц. Каждый работник обязан иметь свое рабочее место, обеспеченное всем нужным. Для этого управляющий должен отлично знать собственных подчиненных и Административная школа менеджмента их потребности. 

         Стабильность рабочего места для персонала. Файоль считал, что излишняя текучесть кадров является сразу и предпосылкой, и следствием отвратительного управления, и указывал на связанные с этим угрозы и издержки.

         Инициатива, т.е., по определению Файоля, обдумывание и выполнение плана. Так как это «доставляет огромное удов­летворение всякому мыслящему Административная школа менеджмента человеку», Файоль призывает админов «поступиться личным тщеславием», с тем, чтоб подчиненные получили возможность проявить личную инициативу.


         Считая предложенные им принципы универсальными, Файоль, все же, указывал, что их применение должно носить гибкий нрав и учесть ситуацию, в какой осуществля­ется управление. Он отмечал, что система принципов никогда не может быть завершена Административная школа менеджмента, напротив, она всегда остается от­крытой для дополнений, конфигураций, преобразовании, основанных на новеньком опыте, его анализе, осмыслении, обобщении. Поэто­му число принципов управления  неограниченно. Также Файоль отмечал, что применение принципов на практике – «это тяжелое искусство, требующее вдумчивости, опыта, решительности и чувства меры».

         Отметим, что некие приведенные принципы обращены Административная школа менеджмента к людскому фактору. Файоль показал, что менеджмент, предназначенный приемущественно для интенсификации про­изводственных процессов, основан на знании психологии и что учет людского фактора в управлении очень важен.

 Многие из приведенных выше принципов не утратили собственной актуальности и в текущее время, невзирая на конфигурации в экономике, произошедшие за последние  пару лет Административная школа менеджмента.


2.5. Личные свойства управляющего

         Файоль был убежден, что административные возможности нельзя развить, получив только особое образование. Не только лишь познания, да и личностные свойства, управляющего содействуют (либо препятствуют) результатам его работы. 

         Управляющий, по Файолю, должен быть фаворитом - человеком, который своим примером побуждает подчиненных, провоцирует их деятельность в целях Административная школа менеджмента решения задач организации благодаря отличному познанию дела и коллектива подчиненных, неизменному контакту с подчиненными и широкому видению всего, что происходит вокруг. Также управляющий, по воззрению представителей административной школы, должен владеть последующими психическими свойствами: здоровье, мозг и  умственные возможности, моральные свойства (сдержанность, воля, чувство долга, решительность в принятии ответственных решений Административная школа менеджмента); не плохое общее образование; способность управлять людьми (предвидение, организаторские возможности, умение повлиять на людей для выполнения намеченных целей, коммуникабельность и др.); познание всех более принципиальных функций и направлений деятельности предприятия; наибольшая компетентность в деятельности определенного предприятия. Менеджер, владеющий перечисленными выше свойствами, представляет собой сочетание умственной силы и чувственного воздействия.          

                           

        

6.  Углубление Административная школа менеджмента концепции А.Файоля 

в последующих исследовательских работах

         Последователями Файоля, развившими и углубившими главные положения его доктрины, являются   Л. Урвик, М. Вебер,  Д.Муни, А.П. Слоун, Г. Черч.

         Посреди огромного количества работ Л. Урвика особенного внимания заслуживает исследование «Элементы администрации». Прямо за Файолем Урвик уделил огромное внимание разработке главных функций администрирования, к Административная школа менеджмента которым он относил планирование, компанию, укомплектование штата, управление, координацию, отчетность и составление бюджета. Многие забугорные создатели до сего времени употребляют обозначенные им функции. Урвик поглубже Файоля изучил принципы построения формальной организации, особо выделив соотношение возможностей (прав) и ответственности.

         «Основы управления производством» - основной труд Г. Черча, другого Административная школа менеджмента представителя традиционной школы. Главное внимание Черч уделял структурным вопросам производства  управления на предприятии. «Производство, - писал он, - есть синтез проектирования, оборудования, распорядительства, учета и оперирования» [8,78]. Создатель тщательно рассматривает и анализирует каждую из указанных  функций, выделяя их составные элементы и этапы их воплощения.


         Одним из видных  представителей традиционной школы, ее направления «человеческих отношений»  является Административная школа менеджмента М. Вебер, развивавший свои взоры сразу с Ф. Тейлором.  Зависимо от нрава власти, Вебер различает три типа организаций:

1. Харизматический.

2. Обычный.

3. Безупречный (бюрократический).

         Повышенное внимание уделяется описанию третьего, безупречного типа организации. По воззрению Вебера, бюрократический тип организации  вызван возникновением особенного общественного слоя бюрократии, специализирующегося на управлении. В базе бюрократического типа Административная школа менеджмента организации лежат познания, опыт и административные способности. Бюрократия определяет вертикальную иерархию  в организации и опирается, обычно, на административные способы управления. Наличие бюрократии просит сотворения в организации административных служб, специализирующихся на управленческих функциях. Без этого большие организации не могут отлично работать и планомерно развиваться. Посреди принципов построения Административная школа менеджмента «идеальной» организации Вебер выделял такие, как:

· разбиение всей деятельности организации на простые простые операции, выполнение которых формально закрепляется за отдельными звеньями;

· формально закрепленная власть, авторитет и права каждого управляющего, действующие снутри организации (по принцип иерархии);

· определение точных правил, инструкций, эталонов, регламентирующих работу в организации;

· точная система контроля и санкций и Административная школа менеджмента др.

Положительной оценки заслуживают признаки необходимости разделения труда и его формального закрепления, интенсивно применяемые и в текущее время.

         Вклад Вебера в развитие управленческой мысли заключается в разработке теории бюрократического построения организации  и системы управления а именно.  Вебер пробовал отыскать методы, чтоб вся организация работала как механизм. Конкретно с этой  целью разрабатывались Административная школа менеджмента аннотации и правила, порядок принятия определенных решений  и система рассредотачивания власти, также исключалось личное начало в межличностных отношениях.

         Огромное распространение идеи Вебера получили в 30-40г.г.  XX века. Но в дальнейшем  эти идеи  закончили отвечать потребностям предпринимательства, требующего гибкости и оперативности в управлении.



ГЛАВА 3. Значение  теории Административная школа менеджмента  администрации

Традиционное разграничение функций управления на предприятии, разработанное А. Файолем, прошло проверку временем (с 1923 г.). Все новомодные теории управления, касающиеся этого вопроса, ничего лучше не смогли предложить. На практике конкретно систематизация управленческих функций по Файолю остается в собственной базе без конфигураций. Применение теории Файоля в практической работе управляющего даст возможность Административная школа менеджмента:

· верно определять ценности в вашей работе;

· верно ее планировать;

· стремительно и отлично делать корректирующие деяния.

Зная эти теории, управляющий сумеет посмотреть на стоящие перед ним задачи вроде бы со стороны. Это позволит руководителю  обусловиться в собственном окружении и узреть решаемые трудности в их связи с другими, и, как следует, отыскать "точку Административная школа менеджмента отсчета" для начала работы и уточнить трудности; оценить необходимость собственных действий; узнать, каких ресурсов не хватает для действенного решения заморочек. В совокупы все это поможет отыскать новые методы и пути решения заморочек организации

         Многие принципы управления до сего времени имеют практичес­кую ценность. К примеру, японская компания. «Мицусита Административная школа менеджмента электрик» управляется последующими семью принципами управления: объективность, справедливость, сплоченность, благоустройство, скромность, гармония, оценка — они  перекликаются с принципами, разработанными Файолем.

        

ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Основатели  административной школы  менеджмента руководствовались задачей сотворения универсальных принципов управления, следование которым позволяет достигнуть наибольшего эффекта деятельности хоть какого предприятия. Непременно, Файоль и его последователи   достигнули собственной цели.

Определив  управление как Административная школа менеджмента процесс предвидения, организации, распорядительства, координации и контроля, Файоль верно обусловил функции менеджера. Схожее поэтапное разделение процесса администрирования позволяет более правильно производить управление созданием.

Уроки собственного опыта Файоль  суммировал в списке «Основных принципов менеджмента». Все разработанные им фундаментальные принципы Файоль поделил на структурные, процессуальные и действенные. К первой группе Административная школа менеджмента относятся разделение труда, власть и ответственность, централизация, единство управления, единоначалие, скалярная цепь (иерархия). Принципы процесса – это дисциплина, вознаграждение, справедливость,   подчиненность личных интересов общим и корпоративный дух. К принципам конечного результата Файоль относил порядок, стабильность рабочего места для персонала, инициативу.

Став базовыми, принципы теории администрации не не стали носить гибкий нрав Административная школа менеджмента и учесть ситуацию, в какой осуществляется управление. Система принципов всегда остается открытой для дополнений, конфигураций, основанных на новеньком опыте. Даже само применение принципов на практике, по словам Файоля, «трудное искусство, требующее вдумчивости, опыта, решительности и чувства меры».

Но даже особое образование навряд ли поможет развить административные возможности менеджера. Для Административная школа менеджмента более действенного управления  от управляющего требуются такие свойства, как ум, сдержанность, воля, чувство долга, решительность в принятии решений, способность управлять людьми и др. Владеющий перечисленными выше свойствами админ представляет собой сочетание умственной силы и чувственного воздействия.

Наградой Файоля является утверждение о том, что каждый член общества нуждается в Административная школа менеджмента большей либо наименьшей степени в знании принципов административной деятельности. [6,70]. 

Кроме А. Файоля представителями административной школы являлись Л.Урвик, М. Вебер, Д.Муни, Г. Черч и др.

Описанный  Вебером безупречный тип организации вызван возникновением особенного общественного слоя бюрократии, специализирующегося на управлении. В базе бюрократического типа организации лежат познания, опыт и административные способности Административная школа менеджмента менеджера.

Разумеется, что и доселе многие удачные компании и личные предприниматели для действенной работы малых и больших компаний употребляют принципы, разработанные более 100 годов назад представителями административной школы менеджмента.  В этом и состоит неподменный вклад А. Файоля и его последователей в развитие науки управления.















Перечень литературы


1. «Социальный менеджмент» - Валова Д.В Административная школа менеджмента. , Академия труда и соц отношений, 1999г.

2. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М.,1972

3. Дункан У. Основополагающие идеи в менеджменте. -М.: Дело, 1996 г.

4. Ермакова Л.И. и др. Эволюция теории и опыт действенного управления за рубежом. – М.: мир, 1994. – 365 с.

5. История  менеджмента: Учеб. пособие/ Под ред. Д.В Административная школа менеджмента. Валового. – М.: ИНФРА-М, 1997. – 256 с.

6. Кузнецов Б.Л. Менеджмент в машиностроении: Учебное пособие. – Наб. Челны: Изд-во КамПИ, 1999.-341 с.

7. Мардас А.Н., Мардас О.А. Лаконичный курс практического менеджмента. – СПб:Изд. Дом «Литера», 202. – 160 с.

8. Семенова И.И. История менеджмента: Учеб. пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. – 222с

9. Файоль А. Общее и промышленное управление Административная школа менеджмента. М., 1991 – 388 с.












administrativnij-arest-i-diskvalifikaciya-referat.html
administrativnij-i-municipalnij-korpusi.html
administrativnij-medicinskij-i-tehnicheskij-kontrol.html